Статьи

Комплекс коррекционно-развивающих методик, направленных на восстановление или тренировку функций стволовых структур мозга и мозжечка.

Рожденное или приобретенное в раннем детстве состояние задержки или недоразвития психики.

Оказание помощи таким детям должно носить комплексный характер и объединять различные методы нейропсихологической и психолого-педагогической коррекции.

Развитие речи детей с умственной отсталостью сильно отличается от речевого развития детей без данного диагноза

Возможности коррекции умственной отсталости зависят от её вида и степени тяжести.

Сенсорной интеграцией называется процесс организации ощущений. В статье подробно исследуем процесс и объясняем, почему терапия в рамках сенсорно-интегративного подхода эффективна для детей с проблемами нервной системы.

Цель сенсорно-интегративной терапии — многосторонняя и многочувственная стимуляция ребенка для обеспечения нормальной работы центральной нервной системы.

Упражнения для детей с СДВГ подбираются специалистом в индивидуальном порядке, в зависимости от возраста, причин возникновения расстройства и его признаков (недостаточная активность внимания, двигательная расторможенность или импульсивность) и т.д.

Главной причиной возникновения дискалькуляции является нарушенное функционирование коры головного мозга, что может быть следствием умственной отсталости, ЗПР, генетического нарушения.

По результатам логопедического обследования осуществляется постановка диагноза и подбираются наиболее эффективные методики коррекции выявленных нарушений.

Многие неговорящие дети имеют определенные особенности эмоционально-личностной сферы: чрезмерная утомляемость, которая сочетается с высокой возбудимостью, непоседливостью, вспыльчивостью, замкнутостью, склонностью к неврозу.

Для детей с ЗПР доступна простая диалогическая речь, а вот речь в формате монолога дается им с трудом.

Ввиду сложности и многоступенчатости речевых механизмов, существует множество разных причин и, соответственно, типов нарушений речевого развития, способы коррекции которых имеют существенное отличие друг от друга.

Речь детей с подобным нарушением отличается от речи сверстников. Некоторые из них произносят свои первые слова не раньше 3 лет, в то время как нормой считается 1-2 года.

Процесс развития речи глухого ребенка осложнен тем, что при отсутствии возможности слышать словесную речь у него отсутствует и потребность в словесном общении.

Хоть интеллектуальные нарушения у детей с задержкой психического развития и носят легкий характер, но затрагивают при этом такие процессы, как восприятие, внимание, память, мышление, речь.

Особенности детской речевой деятельности оказывают непосредственное воздействие сенсорную, интеллектуальную и аффективно-волевую сферы, а именно — на процесс их формирования.

Отвечая на вопрос, как научить ребенка с дислексией читать, важно также сделать упор на то, что занятия со специалистом должны проходить не от случая к случаю, а регулярно.

Страдающий от дислексии ребенок младше 6-7 лет, как правило, практически ничем не отличается от сверстников: играет, мечтает о том, чтобы начать учиться в школе и получать хорошие оценки.

При дислексии одно и то же слово может быть прочитано ребенком и правильно, и неправильно — с каждой попыткой ошибочное прочтение будет звучать иначе.

На логопедическом обследовании специалистом будут выявлены отклонения в речи ребенка и определен план корректирующих занятий.

Для диагностики дислексии проводится всестороннее обследование, в ходе которого определяется уровень овладения ребенком навыка чтения, способность к воспроизведению речи и восприятия информации каждой из сенсорных систем (слуховая, зрительная, тактильная) и т.д.

Написание большинства входящих в русский алфавит букв способно вызвать те или иные затруднения из-за своих зеркальных свойств.

Именно профилактика дисграфии у детей старшего дошкольного возраста позволит избежать или свести к минимуму риск возникновения различных нарушений.

Профилактика детской дисграфии — актуальный для многих родителей вопрос, поскольку успешная подготовка дошкольников к освоению письменной речи является основой формирования коммуникативного навыка и позволит избежать в дальнейшем связанных с успеваемостью проблем.

Целью обследования является определение степени выраженности, характера и типа нарушения, что даст возможность в построении оптимального плана предстоящей коррекционной работы.

Дисграфия у учащихся младших классов выражается в наличии стойких или часто повторяющихся ошибок, когда ребенок допускает фонетические ошибки и ошибками записи звуков при написании слов.

Дисграфия у детей с ЗПР отличается нестабильностью и вариативностью. Как правило, ошибки допускаются при усложнении способов выполнения заданий и речевых материалов.

Как правило, нарушенная зрительно-моторная координация у детей с дисграфией проявляется наряду с дислексией — систематические нарушения, которые сопровождают устную речь.

Прохождение нейропсихологического обследования полезно для любого ребенка, достигшего возраста 5 лет, даже если родителями не были выявлены какие-либо отклонения в его развитии.

Нейропсихология отвечает за изучение психических функций и их взаимосвязь с определенными участками мозга, объективно выявляя при этом причины различных расстройств.

Нейропсихологическая коррекция подростков в «Центре нейропсихологического сопровождения» подразумевает индивидуальный подход и внимательное отношение к проблемам каждого ребенка, использование лучших из существующих методик, а также специального оборудования.

Своевременная и выполненная в индивидуальном порядке оценка психологической готовности к школе способствует определению методов, использование которых подойдет для повышения уровня адаптации к расширению круга общения и спектра выполняемых задач.

При обращении к специалистам «Центра нейропсихологического сопровождения» для ребенка в индивидуальном порядке будет разработана методика лечения посредством использования эффективных стратегий воспитания и игр, направленных на развитие структурности, систематичности и четкого взаимодействия с окружающим миром.

Терапия дефицита внимания детей дошкольного возраста направлена на выяснение причин развития синдрома

Специалистами «Центра нейропсихологического сопровождения» в индивидуальном порядке разрабатываются упражнения и в игровой форме проводятся занятия, направленные на развитие памяти, письменной и устной речи, внимания.

Роль личности первого учителя высока. В классах, работающих по системе В. И. Жохова в этом плане проблема стоит не так остро.

Термин, обозначающий группу различных по причине, механизмам развития и проявлению нервно- психических нарушений.

Мы попробуем разобраться с этим загадочным явлением «левшество» с точки зрения нейропсихологической науки.

При нарушениях восприятия собственного тела у ребенка формируется множество вроде бы «лишних», но необходимых ему движений рук и ног.

Нейропсихологический подход к проблемам ЗПР резко отличается от других различных коррекционных подходов.

Анализ возможных причин школьной неуспеваемости является одной из актуальных задач нейропсихологии детского возраста.

Заметили у своего ребенка нервные тики? Узнайте причины, последствия и способы устранения данной проблемы.

Гиперактивность — чрезмерная активность ребенка со слабым контролем побуждений, а дефицит внимания — неспособность удерживать сосредоточенное внимание на усваиваемом материале.

Причины отклонений в поведении детей очень разнообразны, однако все они могут быть разделены на две основные группы: биологическую и социальную.

Если вы не раз замечали, что ребенку трудно выполнять обычные для вас вещи, он неуклюж, все роняет из рук — обратитесь  за консультацией к нейропсихологу.

Задержка речевого развития (ЗРР) – одно из наиболее распространенных и сложных отклонений в формировании у ребенка высшей психической деятельности.

Нейропсихологический анализ механизма ошибок при чтении позволяет выявить первичный фактор несформированности той или иной зоны мозга ребенка.

Независимо от возраста ребёнка и степени тяжести дизартрии, она нуждается в комплексной коррекции с участием логопеда и нейропсихолога.

Нейропсихологические методы исследования позволяют выявить закономерные связи специфических нарушений письма с дефектами других психических функций.

Если ваш ребенок не будет двигаться в пространстве, фантазировать и сам придумывать себе игры, значит он не будет успешным, здоровым, общительным.